本文转自：贵州教育报
陈一琼 钟璐璐
劳动教育是德智体美劳全面发展体系的重要组成部分，对幼儿树立正确劳动观念、掌握基本技能、养成良好习惯具有奠基作用。教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确将劳动教育贯穿各学段，强调“劳动最光荣”的价值导向。幼儿期是劳动意识萌芽的关键阶段，通过适宜实践，既能发展动手能力、提升自理水平，也能在体验中理解劳动价值、尊重劳动成果，为终身发展奠定坚实基础。然而，审视当前幼儿园劳动教育的实践现状，其应然价值与实然效果之间仍存在显著差距：一是教育内容碎片化，多停留在值日生、种植角等传统形式，缺乏系统设计与持续规划，难以融入幼儿一日生活；二是协同机制形式化，家园社角色定位不清，家长对劳动教育认知不足，导致“园所积极、家庭消极”的教育断层；三是评价体系单一化，偏重技能掌握等显性结果，忽视情感态度等内隐素养，且评价主体以教师为主，缺少幼儿自评、家长参评等多维视角，难以全面反映幼儿劳动素养发展水平。对此，本文提出“共振共生”劳动教育模式。该模式立足幼儿真实生活情境与学习发展规律，以户外场域为实践载体。“共振”指三大场域在目标、内容与实施上协同发力，形成教育合力；“共生”强调幼儿、教师、家庭、社区在劳动中相互依存、共同成长。
一、夯实三场基地，构建浸润式劳动环境
（一）场域构建：打造功能复合的“三场”实践基地。空间布局结合幼儿通过动作感知、情境体验学习的特性，精心打造多功能融合的劳动实践区域。自然种植区整合种植与食育活动，幼儿可跟随播种、养护、采摘、简单烹制的完整流程，理解生命成长的规律，知晓食物的由来；生活实操区还原日常居家场景，通过整理、清洁等小事，锻炼孩子的自理能力，树立集体服务意识；小动物养护区侧重责任培养，在日常投喂与观察中，帮助孩子养成耐心，学会尊重与关爱生命。这三块区域各司其职又彼此呼应，共同构建起系统完整的幼儿园劳动教育实践阵地。
（二）材料配置：建立适配发展的梯度供给结构。配置劳动材料时要贴合不同年龄段幼儿的能力水平和成长需求，搭建梯度分明的分层材料体系，细分为基础、拓展、挑战三个类别。基础款材料主打安全易上手，兜底幼儿基础劳动任务的顺利开展；拓展款兼顾多功能性与趣味性，支撑幼儿深入探索劳动过程；挑战款则侧重综合开放性，旨在锻炼幼儿在复杂场景中动脑解决问题与创新的能力。此外，还需联动家庭与社区，结合劳动进度及幼儿成长情况，对材料进行实时动态调整与优化。
二、确立四维三阶，架构有序化素养目标
（一）围绕“知行恒情”四维发展，构建四维素养。劳动教育目标的确立要遵循幼儿身心发育的节律，搭建以“知行恒情”为支柱的综合素养体系，即涵盖劳动认知、劳动技能、劳动习惯与劳动精神，为各个劳动实践场景提供标准化的设计依据，从而使目标设定更具清晰与可拆解落实，使每个场域都成为承载完整劳动育人价值的实践载体。
（二）基于“四维素养”三阶发展，细化递进目标。幼儿劳动教育需紧密贴合各年龄段幼儿的身心发展规律，在总目标指引下，为小班、中班、大班分别制定由浅入深、阶梯式递进的阶段性目标，并结合日常观察动态优化调整，切实支持幼儿循序渐进地发展。小班以激发参与兴趣为主，鼓励幼儿乐于参与力所能及的劳动，在亲身体验中形成积极的劳动情感；中班注重引导幼儿主动参与实践，掌握基础的劳动方法，逐步养成良好的劳动习惯；大班侧重鼓励幼儿合作探究，在完成具有一定挑战性的劳动任务中，体会劳动的意义，强化责任意识与创新能力。
三、围绕四创路径，创设有机化课程体系
（一）基于幼儿兴趣，创生游戏化的劳动主题。劳动教育内容构建需遵循“预设与生成双线并进”原则。预设层面，依据四季时序规划场域主题，如春季播种育苗、夏季养护管理、秋季丰收加工、冬季储藏整理，引导幼儿在循环中感知生命。生成层面，教师观察幼儿即时兴趣，动态融入“落叶为什么不同”等微项目，使预设与生成有机融合，丰富劳动体验。以“时序预设 + 动态生成”的双线模式，保证劳动教育内容的系统性与连续性，且赋予劳动鲜活的灵动性与儿童立场，使劳动学习始终扎根于真实的生活节律与幼儿的主动探究之中。
（二）基于实际需求，创想开放性的材料投放。材料投放需紧密围绕劳动主题的推进与幼儿操作中产生的真实问题动态调整。应注重提供丰富、低结构、可组合的自然材料与工具，如不同形状的容器、天然素材及安全适用的劳动工具，营造能激发多种操作可能的环境。这种开放性的材料支持，能鼓励幼儿在“给植物浇水”时自发探索虹吸原理，在“整理工具”时创造性设计归类标签。同时，通过建立班级“材料共享站”与“创意展示墙”，既促进幼儿间操作经验的交流碰撞，又引导他们在解决真实劳动需求的过程中，发展创造性使用材料、自主解决问题的关键能力。
（三）基于发展节律，创设沉浸式的劳动玩法。游戏化劳动玩法的设计，深度契合各年龄段幼儿的心理特点、认知节奏与社交发展水平。针对小班幼儿，劳动任务常融入拟人化情境和简洁明确的游戏指令，如“送玩具宝宝回家”；面向中班幼儿，逐步增加规则性、合作性元素，如“我是班级美容师”值日生轮岗活动；对于大班幼儿，则更多引入具有挑战性的项目式、竞技式情境，如“丰收义卖会”的策划与执行等。这种基于发展节律的差异化设计，既确保劳动活动具有适度挑战性，能引发幼儿的认知冲突与学习欲望，又通过角色代入、情节推动和成果激励，让幼儿在沉浸式体验中自然感受劳动的意义与乐趣。
（四）基于观察思考，创新支持性的教师指导。教师的角色从劳动指令的发出者，转变为幼儿劳动过程的观察者、理解者与智慧支持者。教师通过持续的轶事记录、视频回溯等方式，细致解读幼儿在劳动中的行为、语言与情绪表现，识别其当前发展需求与可能遇到的困难，再通过开放式提问启发思考、提供分层材料支架、示范关键步骤或组织经验分享等策略，给予适时、适度的支持，从而建立“观察—解读—回应”的循环指导机制，确保教师的每一次介入都能精准对接幼儿的“最近发展区”，真正实现从“代替劳动”到“支持成长”的教育转变。
四、依托四步路径，实现有效化融合共育
（一）前奏曲：资源“引进来”，赋能教育现场 。邀请有专业特长的家长、社区专业人员入园开展技能传授与指导，为劳动教育提供专业支持；同时，引入社区内优质教育资源，不断充实劳动教育内容。
（二）练习曲：幼儿“走出去”，拓展实践疆域。带领幼儿走出幼儿园，深入社区、农场及实践基地等真实生活场域，开展沉浸式劳动实践。例如，参与社区维护、种植、非遗手作等，让幼儿在真实任务中体验劳动的多样价值，拓展对劳动的认知，促进其社会性发展。
（三）协奏曲：家园“聚起来”，深化共育内涵。聚焦劳动过程中的实际问题，通过亲子协作、团队探究等多元活动，搭建幼儿与社区、家长、教师之间的互动合作平台。在共同参与、研讨和解决问题的过程中，既有效提升幼儿的劳动技能与思维品质，也能密切亲子关系与家园联系。
（四）交响曲：成果“展出来”，凝聚价值认同。幼儿园要联动家庭、社区，通过家园社成果展、亲子共创等多维度展现幼儿的劳动历程，在弘扬传统美德的同时让幼儿在肯定与鼓励中收获成就感，树立积极的劳动价值观。
五、贯穿四步循环，形成科学化评估机制
（一）察：多维记录，看见真实成长。教师持续关注并记录幼儿在劳动过程中的真实状态，幼儿自主分享劳动体验与心情，家长借助家庭劳动观察表及时记录幼儿在家中的劳动行为。多方共同记录，全面留存幼儿劳动发展的完整轨迹。
（二）思：深度复盘，汇聚教育智慧。教师通过劳动案例分析、教研研讨等形式开展复盘反思，持续优化指导策略。幼儿在劳动分享与交流中回顾实践过程，梳理经验与收获。家长则借助问卷反馈等途径分享观察心得，各方在反思与优化中同步提升教育理念与实践能力。
（三）论：多元对话，共建评价标准。教师与幼儿围绕劳动活动展开交流，共同梳理发展目标与改进方向。幼儿园通过家长会、线上钉钉等平台，与家长共同探讨教育路径与实施方法。幼儿则通过同伴点赞会等形式互助学习，在多元对话中增进理解、形成评价共识。
（四）研：系统研修，驱动劳动革新。教师将劳动教育中的典型案例与共性问题提炼转化为教研主题，开展针对性研究。家委会与幼儿园共同梳理评价结果、协同制定家园共育方案，助力劳动教育持续迭代优化。
“共振共生”劳动教育模式以户外自主游戏场域为载体，围绕“游戏化、系统化、协同化”的实施脉络展开。场域间的“共振”可激发系统活力，主体间的“共生”能保障生态持续。通过场域创设、目标分层、内容创新、路径拓展与评价循证的系统构建，推动家园社从形式参与走向深度共育。
（作者单位：宁波市奉化区中园幼儿园。【课题项目】本文为宁波市教育科学规划2025年重点课题“三维·四场 ·四式：利用户外游戏场域的幼儿园劳动教育新样态实践研究”〈立项编号：2025YZD062〉研究成果）
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